自组织教学沙龙研讨纪要——2011.9.27
自组织教学沙龙研讨纪要——2011.9.27

发布时间:2011/9/29 0:00:00 作者:jks 浏览量:5090次

“自组织”教学沙龙研讨纪要 9.27

冯卫星:

为期三天的自组织教学省级展示,已经结束,自己在活动过程中听了3节课,两个报告,其中王校长的两节课连上,让人深思。有几点突出感受:

1、首先,该课的设计从意义、算理沟通了学生对除法的理解,让学生从整体上实现对除法的构建;

2、在教学的展开中,学生的原生态的思考得到充分的展示、暴露,这也源于教师的信任、鼓励和引领;

3、课堂中教师适时的引领、点拨及时到位,比如,除法为什么从高位除起,而乘法却要从低位乘起呢?为什么3百多除以6为什么百位不能够商?这些问题的提出,让孩子陷入了对除法本质意义的沉思,进入有意义的除法世界。

4、两节连上,对教师是极大的挑战,但教师在其中能不断调动起学生的探究欲望,对问题的思考也一步步走向深入。

一点困惑:第一课时,如此高密度、高强度的设问、追问,又是4年级的小孩,是否要求太高,同是对教师也是极大的挑战,一般的教师该如何驾驭这样的设计,感觉也非常困难!

章晓燕:

我以为所谓自组织课堂“学的演绎”,即在课堂中尽可能地展现学生的最原始、最朴素的思考,呈现学生思维的轨迹与进程,把握学生学习的痛与困惑之处,并在此停留,痛定思痛,辨析,直至明了。在此过程中,帮助学生建立形成正确的知识体系。就如何在课堂中实现“学的演绎”,我认为应把握以下几点:

把自主研究的时间与空间还给学生。

在教学中,教师应充分信任学生,相信学生有自主研究的欲望和能力,把探究的时间与空间给足学生。

形成良好的班级交流汇报的习惯与氛围。

学生具有自主探究的欲望与能力,但能不能使学生将自己的思考明白地呈现出来,还取决于班级的交流氛围与习惯。在平时的教学中,鼓励学生将不同的想法讲出来,课堂应努力做到百家争鸣,让学生感觉到不吐不快;在认真倾听别人发言之后,学生应积极回应——补充、质疑、问难。这样的课堂更容易擦出思维的火花。

对学生的各种思考结果作出积极回应。

在学生经历了艰难的思索之旅,将他的思维成果公布于众之后,教师应带着学生逐一讨论交流,作出回应,多听听学生朴素的想法,并适时地进行引领归依,形成正确的认识。

郭永宁:

今天我想就自组织课堂给学生带来的是什么谈谈个人的想法。《数学新课程标准》中强调:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程;教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验;学生应是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。以此来看,自组织课堂首先应该是学生自主的课堂,要想实现学生的学是发自内心的学,前提是给予学生充分的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会。王特的自组织课堂的实践告诉我们每节课中都体现出以上所说的几点。拿《解决问题的策略——替换》课例来说,教者放手让学生思考、交流,充分利用学生已有的认知经验,课上每个学生都有事做,哪怕是做得较快的孩子都有事干,不是闲置,而是时刻都在思考,黑板上的学生在板书时让其他学生认真解读,在解读的同时加入自己的理解,不正是学生自主的思维吗?精彩的汇报,精彩的质疑补充,精彩的引领归依,都是在生生交流、师生交流中一步步走向高潮,每次的思维碰撞都是深深促动着每个孩子的心灵。到此我想说自组织课堂带给学生的应是长远利益,终身受用的技能和经验,真正意义上促其可持续发展。

侯祥海:

我校在这次“自组织”课堂活动中,我感觉学习了很多东西,也有一些体会:

上课教师层次高,不走出校门就能听到高水平的课;

注重让学生充分展示自己的想法,要求教师有超强的课堂驾驭能力;

注重时间与效率的结合,怎样在有效的时间内完成既定的教学任务,为我们做出了示范;

学生在汇报自己的想法时,如何让其他孩子注意听,特别是学困生的听讲问题,是一个需要思考的问题。

蒋雯霞:

刚听说“自组织课堂”,感觉与杜郎口的“高效课堂”没什么区别,只不过所冠的称谓不同而已。但随着听王校长的课堂节数越多,感悟就越深,

学生的自信来源于教师的夸奖。

现在随着学生年级越高,课堂发言的人数越少。学生长期在被动式的学习过程中不自觉地养成了等待老师喂饭的习惯,长期懈怠就没了自主学习的能力。而王校式的煽情使学生有了被认可、被尊重、被信任的心理变化,从而逐步到自信心的提升,有了自信,就不难有学生的自我表现欲。当学生做小动作、不能够完成作业时,我们会发现批评不起作用,还会引起自己的怒气,不妨多夸奖学生,正面引导,也许转角就是方向。

学生的主动学习多于被动学习。

每次听完王校的课,总发现老师讲的极少,除非必须引导、帮助或者“有意刁难学生”,时间多留给学生去“表现”,也反映了老师观念的转变。正是因为学生感觉到了课堂上的民主与平等,才愿意多说、多思、多质疑。从学习的角度来说,课堂应是学生的学,而不应是教师的教,教师要做的只是激发学生的学习欲望,从自组织课堂上,我们惊喜地看到学生的精彩表现。

学生的自组织建立于他组织的基础之上。

服务于学生的学,在外部方式的引领、组织、合作下,使学生的学习行为从他人调控走向自我调控,促进学生对外在影响自主地进行个人塑造完成个人化的课堂。如教师布置前置性学习,引领学生研习新知,教师可以根据学生的认知规律及知识体系合理重组教材,帮助学生科学分组便于生生之间的合作互助等等。

自组织课堂的最终目的是激活学生的自主思维的火花,我想也是以生为本的真谛。

周亚亚:

上个星期,我校承办了《江苏教育》选题策划会。“自组织课堂”是本次策划会上重点研讨的话题。以下是我学习王校执教的《除数是两位数的除法》后,对“自组织”课堂的一点小感受。

平时教学中,我们一般也都是按照教材的安排循序渐进地教学。但是,“自组织”课堂来了,它给我们带来了不一样的体验,给我们的思想带来了不小的冲击,使得我们不得不思考一些问题。我们是要像教材安排的这样循序渐进地教学,还是要按照知识的生成及学生的思维模式不断地对教材进行重组、补充?我们的最终目标是让学生掌握计算法则,还是希望学生经历、探索知识的形成过程,掌握学习的工具?我想,王校的课给了我们很好的解释。

王校说过,“自组织”课堂要注重对文本的理解,关注文本的发展过程。从这两节课中我们也可以看到,王校对文本的挖掘非常的深刻。如除法竖式计算的过程中还要用到乘法、减法的运算,并在旁边写出相应的算式,必要时还列出乘法竖式。这对学生计算时正确率的提高是有很大帮助的。另外,突出计算的道理,就是算理,也是解释“为什么”的问题,也是“自组织”课堂的一大特点。如为什么乘法从个位算起,除法从最高位除起?最高位有3个百为什么还不够平均分成6份?通过分小棒、拆小棒逐一突破“商写在哪一位”及“除的顺序”等一些教学重难点。

我想,如果再给王校一节课,“试商”的教学也将水到渠成。

马征:

聆听了王校的很多精彩的课,有新授课,练习课,复习课。能感到特级教师的一些独特见解。课堂很开放,总能让学生主动生成自己的见解,很自然;又总能进行巧妙的引领,让学生进行思维碰撞,思维合作,最终深刻理解知识的内涵。我想这就是自组织课堂的精髓。作为一名一线教师,我想:我们因该在学生的自组织上多下工夫,让学生的思维活跃起来,敢于表达,乐于表达自己的见解,真正做到“自组织”,让学生成为课堂的真正主人。另外,对于教材的重组上,在传统的教学中,教学内容过多地进行庖丁解牛式肢解,把完整的体系拆卸为一单元、一节课,学生缺少充分感知知识的完整体系,进而深入品味,获得思想启迪的过程。正确解读教材,重组整合知识在体系中的地位,制定适合学生的教学内容,是破解数学教学“高效低能”顽疾的必由之路。自组织课堂就是努力打破一本教材的局限,引领学生将数学学习与社会生活融合起来,从生活中选择合适的学习内容,形成动态、即时、开放的教学内容。

陈勇:

首先就几节课而言,我觉得王校长的《除法》(计算教学)与其他几节课(几何知识)在选材方面有很大的不同。除数是两位数的除法是所有计算教学中最难的。它集乘法、加法、减法、试商于一体。渗透了分析、综合、倒退等数学思想。同时,除数是两位数的除法是以往除数是一位数的“升级换代产品”。较两位数乘两位数难得多。学生受“3个百不能平均分成5份” 的困扰,王校长利用学具有效化解了这一难题。也为后续难题的解决提供了范本。

两节课连上,是一个值得商榷的话题。连上不是不可以,学生带着第一节课的收获与困惑,再生下一节课是件好事。但我们也应关注孩子的生理、心理特点,优化我们的“教材重组”,合理切割教学内容,做到堂堂清。

《圆的周长》一课,教师很关注学生的探究与发现。这样好不好?自然是好。但忽略了我们的“教情”。在现行的教学环境下,我们的教学有学时任务的要求。不能只为合作、探究而忽视效率。与王校长的课相比,课的容量太小。

就“自组织课堂”我有以下几点想法:

1、我校研究“自组织课堂”已两年有余,是否该有一套成熟的“自组织”的模式(套路),以便所有数学教师套用,追求“大同”,谋求“小异”。

2、重新审视“他组织”与“自组织”的关系,让所有的老师自觉接受。感受“自组织”的实用性、可操作性。

3、学校层面应关注教研组活动,从课入手,真正做到全员参与研究。

王德祥:

我来解释一些快和慢的问题。辩证来看,我们要分析王校两节连上,为什么这样上?我想首先是氛围和状态的分析;第一节课完成对除法竖式的理解,第二节课,学生的学习状态比较的投入,积淀的是认知的需求,产生了强烈的学习欲望,这样带给孩子的才是真正的数学价值。在这里我想说一说教学中的课时分配的重点是不一样的,上次在南京参加活动的时候,讲到外国人学习除法的例子:课堂上有的孩子在摆小棒,有的孩子在摆竖式,整个是热闹的场面,一节课下来老师没有说一句话,没有一句计算总结的方法。在我国现今的课程改革,比如教科书非要把每册书中八九个单元包括在内,比如认识分数,安排在三年级和六年级,这样比较散。其实在课堂上我有一节课上一道的题的例子也有几节课内容的我一节课上完的。不管怎样处理教材关键是在课堂上教师要做到不悱不启,不启不发。

周善伟:

听了四节课,结合王校《除法》说说我的感受,《除法》是四上第一单元内容,整节课带来了很大的冲击。

数学教师应该追寻的是数学这门学科体系本身带给学生的乐趣以及学生在解决数学问题过程中得到的收获及自我实现的价值,正像王校长说的:数学的快乐应该是思维的快乐。我们不能走入一种误区:你的课堂形式丰富,学生很喜欢你这样的“表演”,却忽略了学科的魅力。

王校长倡导自组织课堂,教师的引领、组织、合作都是外部方式,其目的是让学生的学习由他人调控走向自我调控,促使学生自主地求取和组织知识,完成自我个性。给我感触最深的就是教师要给你自己怎样的定位,教师要做什么呢?教师首先要钻研教材根据学情制定科学的导学案(引导者),有次序的组织学生活动及展示(组织者),最后还要做好知识的引领归依(合作者)。

非常有幸跟王校长在同一年级两年,向王校长学习了很多这样的课,从新授课到练习课到复习课。近距离接触这种课堂教学模式,也真切感受到在这样课堂教学中,学生的学才是真正的学,学生的学才是自我探究的一种发现,而不是习得。

走入低年级的课堂后,我也一直在思考:低年级的教材可以重组吗?低年级的学生可以自组吗?合作学习理论认为,在班级教学中,学生群体的组织形式有三种:合作的、竞争的和不相干的,研究发现只有群体合作分组才能起到学生群体间积极相互作用的效果。在孩子经过一年级的习惯训练及个体锻炼后,可以尝试对孩子小组学习的训练。可能低年级的小组合作是很多老师不敢触及的领域,其实如果分配好小组角色,分享领导,个人计算成绩,小组合计总分,在一种竞争环境下,低年级孩子反而更能兴趣盎然的成为会学习的孩子。

段培:

听了很多王校的课,在王校的课上给我的最大感受就是不再是知识的教学,而往往是通过一个点带出一个面,拉成网,形成系统的知识结构,其中更多的是关注孩子经历知识的过程,体验知识的发生和发展过程。在这里我想到了在我们数学教学上长期存在着适合学生的到底是“先教后学”还是“先学后教”的争论。先教后学更多的时候是以承认的理性思考代替了儿童多彩的数学世界,教师关注的是“教什么”和“怎么教”;而“先学后教”就是意识到学生数学能力的形成并非都是先有知识后有能力,而往往是先有能力后有知识,自组织课堂就是激活学生这种能力,确定能力背后的知识背景,架起知识和能力的桥梁。将促使学生能力发展从自然走向自觉,并进入一种自我建构和自我发展的新阶段。正如爱因斯坦说过的“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动”。在其中师的价值在于组织、引导和服务,经营一个鼓舞人心的课堂,让所有的学生都成为积极的主体,是自组织课堂重建的主要内容。同时,我也有一些困惑:比如当我们面对孩子五花八门的想法的时候,教师如何才能把握其中有价值的资源进行总结和引导?在引导的时候数学语言的逻辑性和严密性与学生儿童话的语言是否对孩子的理解产生负面迁移?

厉登高

课堂要上活,必须要有延续的生命力,而不是课止即止,而应让课堂成为学生的生长点,让他们演绎自己的学,同时也让辛苦的学习之旅成了快乐之旅。

在我的课堂中,也进行了自组织课堂的实践。苏教版四年级上册《用计算器计算》中,我们都知道,计算器的产生历史悠久,从算筹到算盘,再到笨拙的计算机,最后进化成小巧的计算器,让学生感受人类的智慧和科技的日新月异,鼓励学生放飞自我,培养学生自主地求取的能力,构建自组织的数学课堂,天马行空又何妨,感受一切皆有可能。

学生是一个活生生的人,他对社会和世界已经有了自己的理解,形成了自己的认知体系,积累了足够的知识经验。著名的认知心理学家奥苏贝尔说:假如让我们把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上,以“学生为本”,这是教学必须遵循的“金科玉律”。教师就是该利用这样的基础,让学生自己接触、研究、探讨,切身经历数学描述形成、发展和完善的过程,满足学生的想尝试的期望,激发学习的原始兴趣,从中寻找并赋予我的意义 实现我的发展,让“我的生命力”得到升华。

唐春霞:

922听了王校长的两节数学课,在外人看来是枯燥无味的计算课,却被王校和他的学生演绎的精彩纷呈,充满了数学味儿,洋溢着研究的氛围。这是一节有思想、有深度、充满了挑战的一节课,学生喜欢,听课的老师也如沐春风,没有任何花架子,甚至不用任何现代化的教学手段,通过简单的教具,主要靠老师高超的语言艺术,领着一群刚刚认识的四年级孩子走进数学研究的殿堂。问题丝丝入扣,一切尽在预设与生成中,在学生的新知与旧知碰撞的智慧中,在不断解决问题中,让学生水到渠成的理解、掌握所学的知识。

对所教的内容进行大胆的重组,改变过去盲人摸象的亦步亦趋,我的课堂我做主,让学生成为学习的主人。这种数学课,即让学生吃的饱又让学生吃的好,教学除数是两位数的除法,老师没有急着去交给学生方法,而是浓墨重彩的把整个除法的知识体系梳理了一下,从表内除法,到两位数除以一位数商是两位数,到三位数除以一位数,这个知识体系成网状结构,强调除法竖式的产生,并细化除法竖式中所包含的乘法、除法、减法,这一路走来不是浪费时间,而是学生真的需要教师这样去设计,这也是从学生的角度来学习数学。教过这部分内容的老师都知道,经过了一个漫长的暑假,很多学生对于除法的计算开始淡忘,第二课时并不好上,学生正确率也不高。知识需要整理,学生的已有记忆需要教师进行唤醒,这就需要教师对所教的内容和学过的内容进行整合,找到新知的伸长点。

听课教师最大的感受是:王校长的课很细,这个细表现在整个教学设计中,教学内容的重组,教师对学生对课堂的驾驭能力,时间与效能的完美结合,问题的提出,学生的主动探究,方法的引导总结,张弛有力,收放自如。特别是教师的教学方法直接引导孩子学习数学的方法,对于孩子后续的学习起到引领的作用,孩子喜欢上这样有深度、有思维、整节课似乎都充满“跳一跳,你也能够的着”的感觉,但又形式活泼,不沉闷,充满教师对学生的信任、期待,让学生敢大胆表达自己的真实的想法。这样的数学课真实、不造作,就是学生真正喜欢的数学课,也应该是每一位数学老师所追求的数学课。

汤燕波:

王校的课很本真、很自然,处处充满了思维的乐趣,正如他的人一样,朴实,但是时刻散发着魅力,我想这来源于王校对教学的执着和他深厚的教学功力。

王校的课我感悟最深的就是一个字——“细”,他对教材文本研究的细,对学生已有经验研究的细,对学生思维难点研究的细。在以下四方面我印象尤为深:1、王校在刚开始复习除法竖式时,他对于竖式的每一步过程都会问“为什么”,并且把减法、乘法、除法都从竖式中分化出来,这对于学生理解算以及写竖式有很大帮助。

2、在研究完315÷6的除法竖式计算后,王校提了这样一个问题:“乘法是从个位向百位乘,而除法是从百位到十位在到个位去除,这是为什么呢?”这个问题很有思维含量,很有难度,但是学生在王校前面的教学引导下,我们可以看出有一部分学生已经能意会到,还有几个学生还回答的非常到位,不禁令我们听课的老师啧啧赞叹,学生的思维竟然能达到这样的高度,真的很了不起,学生能达到这样的高度最终还是来源老师教学的高度。

3、在教学完除数是整十数的除法后,王校又把除法过渡到除数是非整十数的除法,这儿的过渡非常自然,对于192÷32,他问学生“你背了哪句口诀?”,学生回答“三六十八”,学生很自然的就把32 看成30,这儿就很自然的引出了后面试商调商的方法了。而且整节课,王校巧妙的利用乘法口诀与除法之间的关系,解决了很多用除法难以说清楚的教学点。

4、王校对于难点的突破很艺术,很到位。315÷6,学生算完后,王校问:“这儿的3表示3个百,3个百大不大?(大)3个百这么大,为什么还不够除以6,这个问题提的真好,学生会进行很多思维的碰撞,接着王校又通过摆小棒、拆小棒的过程,让学生明白3个百÷6不够分是因为商要以百为单位,所以不够分。这儿学生对算理的理解直接影响到后面的除数是整十数除法商书写的位置。总之,王校的这两节课把我们教师和学生觉得“所以然”的东西变为了“知其所以然”这个过程,事实证明,“知其所以然”这个过程才能真正激发思维,激活学生,让学生在质疑、思辨中不断学习,在学习中不断成长,我想这也就是自组织课堂所追求的,也是我需要不断学习的。

任照平

从两年的自组织课堂实践、从今天的省级研讨展示来看,我们的自组织教学确实是走在了教育科研的最前沿,他突出表现在对学生未来发展的关注,大地提高了学生的创造能力,在这样的课堂中我们常常被震撼,既是对学生创造力的震撼,更是对教师放手、有效引领学生的震撼!我想,有很多的理论可以支撑我们的自组织教学研究,比如,彼得原理、最近发展区原理等都可以诠释我们的自组织的生命力。

我觉得:自组织需要有效的组织,而他组织就是为了更好地自组织服务的!

王校长

今天的研讨,让我非常高兴,时间这么短,大家的思考能这么深入,非常好,也希望大家能及时做一个整理,形成电子文稿,甚至论文。后面,我还将就大家提出的问题、困惑做一个专门讲座。

后面,我们还有很多的活动,如,12月份的市级自组织数学展示、白板教学评比、铜山小学邀请我校的活动等等,机会可谓多多,也希望大家都能在这样实践中、锻炼中践行关于自组织的思考、提高自组织教学的能力。

整理:段培

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